DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Módulo:
Modelos y tendencias psicopedagógicas
y la educación basada en competencias 1
“Análisis de resultados del TPI”
Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada
Asesora:
DR. En C.E. María de los Ángeles
Barahona Madero
Dzidzantún, Yucatán a 15 de junio de 2013
B:
Creencias.
I:
Intenciones
A:
Acciones
a) una interrogación efectiva que desafíe a
los estudiantes a cambiar de formas relativamente simples a formas más
complejas de pensar, y b) en presentar ejemplos que sean significativos para el
estudiante. Este puente está formado por preguntas, problemas, casos y ejemplos
que los profesores usan para llevar a sus estudiantes de formas simples de
razonar y pensar a nuevas y más complejas y sofisticadas de razonar y resolver
problemas.
Lo
anterior se realiza permanentemente problematizando al estudiante, motivándolo
a que lea bibliografía especializada, se cuestione y emplee la metacognición.
Por el otro extremo la
perspectiva de transmisión fue la recesiva, obteniéndose un total de
29, Se manifestó una consistencia con 12 puntos de las creencias y acciones, siendo inconsistentes las intenciones con 5. La
explicación de por qué fue tan bajo el puntaje total de este indicador, es
atribuido a las diferencias de significado del término transmisión, el cual fue
interpretado como un acto conductista con el que se está en desacuerdo, siendo
que el mismo Pratt, (2002), explica que
esta perspectiva se asocia a la de un estudiante- depósito que debe ser llenado
con los conocimientos que se transmiten.
Algunos de los indicadores que integran esta perspectiva, se
considera que son realizados adecuadamente: adaptar la velocidad de la
exposición a las demandas de los estudiantes, proporcionan objetivos claros, se busca con frecuencia aclarar los malos
entendidos que puedan surgir, se proporcionan revisiones con observaciones de los trabajos realizados, se resume
lo que ha sido presentado en clase al finalizar la misma, se establecen
altos niveles de desempeño para uno mismo y para los estudiantes y se
desarrollan objetivos significativos.
En los rubros que se
manifiestan deficiencias son: la
evaluación objetiva del
aprendizaje, el manejo eficientemente el
tiempo de la clase, ya que se es muy
flexible en la duración de las actividades. En el indicador de responder preguntas
se presenta un problema, ya que se emplea con frecuencia la Mayeútica, así
mismo se reconoce que no se proporciona
sistemáticamente la retroalimentación en el tiempo adecuado y por
último, se evita corregir errores de los
estudiantes, propiciando que ellos mismos lo realicen.
Se encontraron que las perspectivas de aprendizaje (Apprenticeship)
y de acompañamiento (Nurturing), tenían 39
y 41 puntos respectivamente, estando ambas por arriba del promedio y el
de reforma social (Social Reform) con un total de 36,
quedando por abajo del promedio.
En la perspectiva de aprendizaje no se logró la consistencia en
cuanto a los elementos que la integran, ya que se obtuvo en la creencias 14; en
las intenciones 12; y en las acciones 13. A pesar de los puntajes
anteriores, se considera que se posee una alta capacitación en lo que se
enseña, ya que permanentemente se está en un proceso de estudio en Diplomados,
cursos, asistiendo a Congresos y Foros educativos. Así mismo, se es reconocido
como experto en el área laboral en la que se desempeña, se demuestra un
desempeño adecuado frente a los estudiantes y se propicia que los estudiantes
realicen tareas de aprendizaje que van de
lo simple a lo complejo, favoreciendo a las diferencias individuales de los
estudiantes.
Es importante mencionar que desde el inicio del curso se comienza
a elaborar un perfil del estudiante en sus aspectos: psicológicos, afectivos,
sociales, de aprendizaje y biológicos, con el fin de realizar adaptaciones a
las propuestas de aprendizaje que se les administran. Con el paso del tiempo y
a medida que se avanza en el curso y en el desarrollo de sus competencias,
transitan de un aprendizaje dirigido a uno autónomo.
El área de acompañamiento al alumno (Nurturing), se obtuvo 41
puntos, no existiendo una consistencia fuerte entre los rubros que la integran;
en las creencias se logró 14, en la intenciones 12 y en las acciones 15. Lo
anterior pude interpretarse porque permanentemente se les motiva a creer en
ellos mismos y que el éxito en su aprendizaje, está directamente relacionado
con la cantidad de esfuerzo y dedicación que le otorguen, así como de que en el
proceso de aprender no están solos, que cuentan con el docente y con sus
compañeros.
Si bien se propicia que continuamente la dificultad de los
aprendizajes se incremente, proporcionalmente se incrementa el apoyo que se les
da. Se cuida que el alumno se desarrolle en un ambiente de aprendizaje seguro en el que perciban que se tiene cuidado
con ellos y se les estimula a tener confianza. Se busca que los estudiantes que
formulen metas alcanzables, pero que a la vez no sean fáciles y sin importancia
estratégica; si no que sean desafiantes y valiosas, proporcionándoles tutoría,
apoyo y ánimo, manifestándoles las expectativas elevadas que se tienen de ellos,
pero razonables.Se cuida que la evaluación del propicie el crecimiento y
progreso individuales y contribuya al
éxito grupal.
En el área de reforma social (social reform), se logró un puntaje de 36, sin que exista consistencia fuerte entre las creencias en las que se obtuvo 11, las intenciones 13 y las acciones 12. Los resultados anteriores no reflejan con claridad el compromiso que se tiene y manifiesta con la necesidad de hacer un cambio positivo en la sociedad; tal vez los puntajes reflejen la creencia personal de que la individualidad no debe diluirse en lo social y que la sociedad es la suma de las individualidades en la búsqueda de un bien común.
En la práctica docente se fomenta la concientización de los
alumnos en la importancia de los valores y las ideologías por las que se debe
luchar, así como la importancia del desarrollo de una identidad profesional y
ética, que le permita responder oportunamente a las necesidades del entorno
social en donde se desenvuelva como ciudadano y profesionalmente. No se busca
dogmatizar a los estudiantes a la conformidad de clase y si se les concientiza
sobre la urgencia de que el docente asuma su liderazgo como reformador y agente
de cambio social, a través de la
reflexión sobre su propia práctica con el fin de identificar estereotipos,
imaginarios y elementos culturales que frenen su activismo social. En fin, se
pretende crear en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo e inquieto,
que busque la mejora consistentemente a sus ideales.
Referencias.
Canto, J. Burgos,
R. Diferencias en las perspectivas de
enseñanza en profesores universitarios.
Congreso Iberoamericano de Educación, Metas 2021. Argentina, 2010. http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/R1883_Canto.pdf
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